Стали известны результаты общероссийской оценки школьного образования в 2023 году

Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) опубликовал результаты очередной общероссийской оценки по модели PISA, проведённой в 2023-м.

Что проверяет общероссийская оценка и кто в ней участвует

Исследования в таком формате проходят в российских школах с 2019-го по аналогии с оригинальным международным исследованием Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Процедуру ввели ещё до того, как ОЭСР отказалась проводить PISA-2022 в России, и организовывали независимо от международной. Если оригинальная международная PISA проходит раз в три года, то внутрироссийская оценка по этой модели — ежегодно.

Как и международная PISA, внутрироссийская оценка направлена на измерение функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся — то есть их умения использовать навыки чтения, а также математические и естественно-научные знания в различных жизненных ситуациях. Как и в оригинальном исследовании, выделяют шесть уровней для каждого вида грамотности (читательской, математической и естественно-научной). Пятый и шестой уровни — самые высокие, их достижение указывает на высокие компетенции. Второй уровень — пороговый, и то, какая доля ребят его не достигла, говорит о том, у какого количества школьников недостаточно развиты даже базовые умения.

Всего в 2023 году в национальной оценке участвовали 61 500 обучающихся в 1597 школах. Однако основные выводы исследования сделаны по так называемой общероссийской репрезентативной выборке из 7992 учеников в 200 учебных заведениях. Это выделенная по правилам оригинального исследования PISA репрезентативная выборка пятнадцатилетних учащихся — считается, что выявленные в ней тенденции и закономерности характерны в целом для школьников страны. 73% участников общероссийской выборки были девятиклассниками на момент исследования.

Какие результаты показало исследование

По результатам общероссийской оценки функциональной грамотности по модели PISA в 2023 году средний балл по читательской грамотности составил 510 баллов, математической — 507 баллов, естественно-научной — 488 баллов. Это больше, чем было в 2022 году, то есть заметна позитивная динамика. Но произошло это не за счёт увеличения числа тех, кто показывает самые высокие результаты, а за счёт снижения доли тех, кто не преодолел даже пороговые уровни.

Например, по сравнению с 2022 годом доля учеников, не преодолевших пороговый уровень по математике, снизилась сразу в два раза — с 15,8 до 7,6%.

По мнению авторов доклада, отсутствие прироста доли тех, кто показывает высокие результаты, может указывать на то, что при общем распространении материалов, связанных с формированием функциональной грамотности, подходы к преподаванию в российских школах в целом остаются неизменными. Проще говоря, нужны какие-то перемены для того, чтобы стало больше тех, кто демонстрирует высокие результаты читательской, математической и естественно-научной грамотности.

Какие факторы влияют на разницу в баллах между учениками

Большинство участников исследования учились в городских школах и колледжах и только 15% — в сельской местности. Тем не менее эксперты отметили различия в результатах между сельскими и городскими учениками.

Во-первых, баллы по всем трём видам грамотности в городах существенно выше, особенно в административных центрах регионов.

Средние баллы по типам населенных пунктов

Источник: результаты общероссийской оценки по модели PISA

Во-вторых, на результаты городских и сельских учащихся по-разному повлияла наполненность классов и нехватка учителей. В городских школах, ожидаемо, школьники из самых больших классов (более 31 человека) показали худшие результаты. Это авторы отчёта связывают с тем, что 93% учеников таких больших классов учились в школах, где представители администрации сообщили в опросе о серьёзной нехватке учителей.

В городских классах меньшего размера, до 30 человек, все показатели грамотности заметно выше. А в сельских школах зависимость не такая линейная — в классах поменьше, напротив, результаты школьников в общероссийской оценке оказались ниже, чем в больших.

Среди других факторов, повлиявших на результаты исследования, авторы отчёта называют образовательные траектории учащихся. Те, кто после 9-го класса ушёл в учреждения среднего профессионального образования (а среди пятнадцатилетних учащихся в общероссийской выборке были такие участники), показали результаты чуть ниже. Заметный разрыв выявлен по естественно-научной грамотности: 32,8% обучающихся в СПО не достигли порогового уровня. Для сравнения напомним: в среднем по общероссийской выборке до второго уровня не добрали баллов лишь 11,2% учащихся.

Что касается учебной нагрузки, то с ней ситуация неоднозначная. С одной стороны, ученики тех школ, которые показали в исследовании в среднем более высокие результаты, чаще сообщали, что сильно загружены учёбой, — у них в ежедневном расписании много уроков, на выполнение домашних заданий требуется несколько часов в день. То есть можно было бы предположить, что чем больше нагрузка, тем качественнее результат образования.

С другой стороны, детальный анализ показал, что связь «чем выше нагрузка, тем лучше результат» работает не всегда. У тех участников исследования, кто учился в 10–11-м классе, такая связь прослеживалась по математике: чем больше у них домашних заданий, тем лучше результат оценки математической грамотности по модели PISA. А вот у девятиклассников всё наоборот: чем больше времени они тратили на домашние задания, тем хуже были их результаты по модели PISA. В данных по естественно-научной грамотности не удалось найти вообще никакой связи с нагрузкой. Учитывая это, авторы отчёта призывают не пытаться повысить результаты только за счёт увеличения нагрузки у школьников.

Ранее Министерство просвещения заявило, что Россия вошла в топ-10 стран по качеству общего образования. Для расчётов использовались результаты последних проведённых международных сравнительных исследований PISA, TIMSS и PIRLS, в которых участвовала страна, а также общероссийской оценки по модели PISA.