Книжная полка: «Поэтика педагогики», Лора Макмак

О развитии у школьников креативности и творческого мышления, как и о формировании других актуальных софт-скиллов, говорят много. Но на практике в учебном процессе этому редко уделяют особое внимание — для детского творчества, как правило, отводятся внеурочные занятия в кружках.

А что, если бы развитие творческого мышления происходило на самом обычном уроке, например, литературы или даже физики, математики? Филолог, кандидат педагогических наук, преподаватель литературы и театральный педагог Лора Макмак руководит театром-студией Minima в московской школе №1241 и продвигает метод художественной (или метафорической) задачи в преподавании учебного материала.

Суть метода в том, что учитель берёт учебный материал (будь то математическая формула, физический закон или рассказы Чехова) и формулирует для учеников художественную задачу, построенную на метафоре, которая наглядно отражает главную идею, смысл материала. Эта задача служит для учеников творческим импульсом — она направляет их ассоциативное, образное мышление, помогает по-настоящему понять и усвоить новую информацию, а в процессе создать уникальный творческий продукт. Этому методу и своему опыту его применения в школе Лора Макмак посвятила книгу «Поэтика педагогики».

Художественные задачи, как пишет автор, могут быть самые разные, и они могут служить различным учебным целям. Например, если ученик никак не может запомнить правописание слова «этаж», полезно предложить составить по нему акростих — так для каждой буквы закрепится слово-ассоциация, и в следующий раз ребёнок вряд ли напишет «итаж» или «эташ».

Автор рассказывает также о применении метода на уроке физики, где текст о работе гидравлического пресса соединяется с притчей о двух мастерах ушу, первый из которых обучал сразу 12 учеников, а второй — только одного. Ученикам же предлагается отыскать смысловые пересечения между двумя материалами, сформулировать вывод, связывающий принцип работы пресса и мораль притчи, а затем изобразить его в небольшом пластическом этюде.

Так как Лора Макмак сама преподаёт литературу, в книге она больше всего раскрывает применение метода на уроках именно по этому предмету. Она придерживается подхода «перевёрнутого обучения», и её ученики читают тексты дома, а в классе занимаются творческими задачами. Например, составляют натюрморты, символически отражающие сюжет того или иного произведения, пишут эссе по образу, который тронул сильнее всего, представляют образный ряд стихотворения в виде уравнения, соединяя поэтику с логикой, или сочиняют свои стихи, используя конкретный стилистический приём вроде антитезы. По мнению автора, такие уроки (она называет их «неуроками») лучше помогают ученикам прочувствовать и понять художественный текст, чем привычные задания, основанные только на аналитическом мышлении.

Читайте также:

Что может быть альтернативой традиционным письменным студенческим работам?

Один из подразделов книги посвящён театральной педагогике — тому, как учитель и ученики выявляют смыслы художественных произведений, подбирают для них визуальные и пластические метафоры, а затем воплощают в сценических этюдах и целых спектаклях, используя минимальный реквизит. Кстати, в МГПУ есть программа магистратуры по этому направлению в образовании — «Театральная педагогика и режиссура образовательной среды».

По словам Лоры Макмак, на «неуроках» ученики вовлекаются в процесс обучения и проявляют себя как творческие субъекты, учатся импровизировать, мыслить ассоциативно и образно, развивают интерес к культуре. «Неуроки» часто междисциплинарны и позволяют школьникам использовать знания и навыки из разных предметных областей. К тому же многие художественные задания подразумевают совместное творчество, а значит — формирование навыков коммуникации и кооперации. Помимо этого, как считает автор книги, метод художественной задачи защищает от эмоционального выгорания самого учителя — ведь вместо того, чтобы годами читать одни и те же лекции, педагог включается в непредсказуемый творческий процесс, где каждый следующий урок не похож на предыдущий.