Как школы для мальчиков и школы для девочек стали совместными, а потом их снова разделили

Раздельное обучение мальчиков и девочек было нормой большую часть истории человечества. Причины очевидны: во-первых, мужчинам и женщинам традиционно «полагалось» выполнять разные социальные функции, к которым их и готовило образование. Во-вторых, строгая мораль не допускала тесного общения разнополых подростков, если они не были братьями и сёстрами.

Так, одни из первых известных историкам школ существовали в Междуречье (Шумер, Аккад, Вавилон, Ассирия) с III тысячелетия до нашей эры, назывались «эдуббы» («дома табличек»), и учили в них поначалу только мальчиков. В I тысячелетии до нашей эры появились и женские эдуббы, но с более простой программой. В древнегреческих Афинах девочек не считали нужным отдавать в школы и обучали исключительно дома. А вот в Древнем Риме в начальных школах для широкой публики практиковали совместное обучение мальчиков и девочек. Но более продвинутое образование оставалось раздельным.

В современные нам эпохи раздельное обучение в европейских странах, США и России, наоборот, существует, скорее, как исключение из нормы, которой стало смешанное обучение мальчиков и девочек. Тем не менее идея о пользе раздельного подхода периодически возвращается в поле общественной дискуссии.

Давайте окунёмся в историю вопроса.

Как учились мальчики и девочки в школах Европы и США

В средневековой Европе считалось, что образование девочкам ни к чему. Представители высших сословий могли обучать дочерей дома и порой делали это очень хорошо (некоторые даже становились преподавательницами в университетах), но это были скорее исключения из общего правила.

Городские школы стали появляться с XII–XV веков. И даже если они возникали независимо от церкви, всё равно находились под её жёстким контролем — как и все прочие стороны жизни. Поэтому были раздельными для мальчиков и девочек.

В эпоху Возрождения одним из первым обучать девочек и мальчиков совместно стал итальянский гуманист XVI века Витторино да Фельтре в дворцовой школе для 80 отпрысков знати в Мантуе.

С началом Реформации школьное образование стало более массовым, потому что превратилось в орудие религиозной борьбы. Лидеры протестантов Мартин Лютер и Жан Кальвин были убеждены, что горожане всех сословий и обоих полов должны уметь хотя бы читать, чтобы изучать катехизис на родном языке. Напомним, протестанты критиковали Римскую католическую церковь за то, что языком её богослужений и Библии была латынь, недоступная простым людям.

Поэтому протестанты стали создавать начальные городские школы для всех желающих. В ответ католическая церковь принялась расширять свою сеть учебных заведений. Благодаря этому школ стало больше, но и у протестантов, и у католиков они были раздельными, как того требовала тогдашняя христианская мораль. Господствовала также идея о том, что девочек должны учить монахини, а мальчиков — монахи. На деле, правда, зачастую дети учились вместе, особенно в деревнях и сёлах, где содержать сразу две школы было попросту невозможно.

C конца XVII века в Европе стали появляться светские школы, в том числе специальные для девочек. Считается, что первую основала в 1686 году маркиза Франсуаза де Ментенон, воспитательница детей Людовика XIV и впоследствии его морганатическая супруга. Это был Королевский дом Святого Людовика для дочерей бедных дворян в пригороде Парижа Сен-Сире. Впоследствии он стал образцом для многих подобных учреждений, в том числе для Смольного института благородных девиц в России.

Практически до XX века школьное образование в Европе оставалось раздельным для мальчиков и девочек. Зато совместное обучение широко распространилось в США: там к XIX веку все начальные школы были совместными, а в 1833 году открылась первая совместная средняя школа. Причина чисто прагматическая: содержать раздельные школы в тяжёлых условиях заокеанских колоний было труднее и дороже, чем совместные.

Опыт США влиял на Европу, но идея совместного обучения очень не нравилась церкви и консерваторам. Однако экономика менялась, всё больше женщин работало, и им нужно было образование. Крепло феминистское (тогда его называли суфражистским) и просветительское движение, возникали идеи «новой» школы с более демократичным подходом, а раздельное обучение всё чаще считалось пережитком и признаком межполового неравенства. Поэтому на протяжении XIX — начала XX века в Европе постепенно открывались совместные школы, начальные и средние. У них были и противники, и сторонники: первые боялись разрушения традиционных гендерных ролей, а вторые, наоборот, настаивали, что совместное обучение может улучшить отношения между полами. Шире совместное обучение стало распространяться уже после Первой мировой войны.

Школы в России до революции: простые — совместные, продвинутые — раздельные

В дореволюционной России школы развивались похоже на то, как это происходило в Европе: самые простые начальные школы были совместными, более высокого уровня и для детей постарше — раздельными (при этом школы для девочек появились позже, чем для мальчиков), а само содержание обучения различалось.

Если до монгольского завоевания в России учили и мальчиков, и девочек (хоть девочек и реже), то после после него девочек учить почти совсем перестали. В 1724 году Пётр I приказал монахиням воспитывать сирот обоих полов и обучать их грамоте, а девочек, сверх того, — рукоделиям. Но школы для сирот в итоге так и не появились.

Первая централизованно организованная сеть светских городских школ в России начала складываться только при Екатерине II. В 1786 году она выпустила указ о народных училищах — это были начальные школы для низших сословий с совместным обучением мальчиков и девочек. Примерно по тем же принципам в дальнейшем стали работать приходские и другие церковные, а также земские школы. Вплоть до 1914 года учиться совместно дети в Российской империи могли только в младшей школе — до 11 лет. Лишь для некоторых учебных заведений делали исключение.

А ещё Екатерина заложила основы особого, женского образования в России. С её подачи в 1764 году начал работать Смольный институт благородных девиц — закрытое сословное заведение, задуманное для воспитания достойных «жён и матерей семейства». Мы подробно рассказывали, что, собственно, образованию (наукам) там уделялось очень мало внимания, гораздо больше — танцам и хорошим манерам. Затем появились и другие подобные заведения сравнимого и более низкого уровня. Они находились в ведении Ведомства учреждений Императрицы Марии — своеобразного «параллельного» министерства просвещения.

Структура чисто женских школ сложилась примерно во второй половине XIX века. Формально она была похожа на мужскую: включала гимназии с прогимназиями (при этом первая женская гимназия появилась в России почти на сто лет позже первой мужской), мариинские и епархиальные училища, — в Российской империи работали школы разных типов и уровней, система не была единообразной. Но на деле женских учебных заведений было намного меньше, чем мужских, а уровень подготовки в них был существенно ниже. Например, математический курс для девочек упрощали, а упор делали на гуманитарные предметы и домоводство. Даже если школы были доступны, девочки посещали их реже, чем мальчики, ведь образование не было обязательным. Так, в начальных государственных школах в 1915 году училось 64,4% мальчиков и 35,6% девочек (источник данных: Зубков И. В. Система начальных и средних учебных заведений в России (1890–1916 годы) // Расписание перемен: Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи — СССР (конец 1880-х — 1930-е годы). М., 2012). И девочки чаще мальчиков бросали учёбу.

В целом считалось, что девочкам стоит учиться только для расширения собственного кругозора и воспитания детей в будущем. Неудивительно, что программа женских гимназий была попроще, чем программа мужских: мальчиков готовили к университету, а девочкам доступ к высшему образованию в России был закрыт даже тогда, когда в Европе это стало уже возможно.

Читайте также:

Каким было женское образование в Российской империи

Но из общего правила о раздельном обучении детей и подростков старше 10 лет бывали исключения в частных образовательных проектах, например:

• в воскресных школах, где энтузиасты учили грамоте всех желающих любого возраста;
• в школах для простого народа Николая Бунакова, Сергея Рачинского и Марии Тенишевой;
• в школе Елены Левицкой с программой мужской гимназии (и за право открыть такую нестандартную школу ей пришлось побороться, мы рассказывали об этом здесь);
• на Черняевских курсах, на которых можно было в сжатые сроки освоить гимназическую программу, чтобы поступить в вуз;
• в народных университетах — образовательно-просветительских организациях, где и осваивали школьную программу, и слушали учебные курсы, аналогичные университетским;
• в коммерческих училищах, готовивших специалистов для торговли, банков и страховых компаний;
• на различных курсах.

Как раздельные школы принудительно объединили после революции

Закон 1914 года позволил по согласованию с властями вводить совместное обучение в частных средних и высших школах. Это нововведение многим казалось возмутительным. Споры длились недолго — вскоре случилась революция, и большевики в 1918 году не только провозгласили равное право мужчин и женщин на образование, но и стали принудительно объединять мужские и женские учебные заведения. Принятое в 1918 году ВЦИК положение «О единой трудовой школе РСФСР» ввело совместное обучение детей школьного возраста и одновременно упразднило разделение школ на разные типы (гимназии, реальные училища, уездные училища и так далее). Все школы должны были стать одинаковыми, и все — совместными для девочек и мальчиков.

Это положение утвердили 30 сентября и опубликовали в начале октября, буквально через месяц после начала учебного года. Рассматривалось две модели объединения школ: петроградская и московская. Согласно первой, в старших классах открывался свободный доступ для приёма мальчиков в школы для девочек, и наоборот. Вторая модель предполагала более жёсткий сценарий: учеников однополых школ попросту поделить пополам и «перемешать». Именно этот московский вариант в итоге возобладал, что в сочетании с неподготовленностью и поспешностью реформы привело к полному хаосу.

В результате этого объединения в одних классах могли оказаться дети разного уровня знаний и развития из учебных заведений разного типа. Так, после установления советской власти на Кубани в седьмом классе школы №1 Краснодара свели учащихся шестых классов женских и мужских гимназий, пятых классов реальных училищ и шестого класса епархиального училища (источник: Рожков А. Ю. В кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в Советской России 1920-х годов. М., 2014).

Надежда Платонова, жена знаменитого дореволюционного историка, профессора Санкт-Петербургского университета Сергея Платонова, у которой было много знакомых в различных образовательных организациях Петербурга и которая поэтому была наслышана о том, что там происходило, писала в своих дневниках в 1918 году:

Проблема заключалась не только в разном уровне подготовки объединённых учеников и учениц, но и в разном уровне их воспитания, а также в дискомфорте, который они испытывали от того, что сама ситуация совместного обучения была для них непривычной. Вера Платонова на примере двух петербургских гимназий писала, что, когда 2-й мужской гимназии приказали перевести часть своих учеников в Александровскую женскую гимназию и взять оттуда часть девочек, 2-я гимназия отдала Александровской своих самых проблемных учеников, «после чего положение учениц Александровской гимназии стало ужасным». Некоторые девочки, как, например, дочь друзей Платоновых, перестали ходить на занятия и даже не решались пересказать дома, «что мальчики проделывают».

Видимо, свою роль сыграло и то, что разнополые подростки оказались объединены в одних классах ещё и в атмосфере почти полной анархии, которая воцарилась тогда во многих учебных заведениях. Частично — из-за того, что в школах объявили самоуправление учащихся, а педагоги в это время пребывали в растерянности. Частично — из-за всеобщего фонового ощущения вседозволенности и свободы от любых прежних порядков. Естественно, подростки тут же восстали против обычной дисциплины и элементарных норм приличия.

Читайте также:

«Царь отрёкся, уроков не будет»: воспоминания бывшей гимназистки про 1917 год

Как писала та же Надежда Платонова, после того, как в стенах Екатерининского института (закрытой школы для девочек) появились подростки-кадеты, помещения немедленно оказались замусорены окурками и там целый день стояли крик и свист. Конечно, о нормальных занятиях в таких условиях речи не шло. Друзья Платоновых забрали свою дочь из этого бывшего института, и, вероятно, не только они поступили так в страхе перед атмосферой, которая там воцарилась. Дочь других знакомых Платоновых, тоже учившаяся в Екатерининском институте, просила у брата кислоты, «чтобы облить мальчиков, если они будут бить девочек».

Но не везде шло всё так плохо. Например, другая знакомая Платоновой — из Вятки — делилась с ней, что у них таких вопиющих безобразий и вражды между мальчиками и девочками в школах после объединения не случилось. К тому же, как замечает историк Александр Рожков, не всегда легко отделить справедливую критику реформы от простого недовольства родителей учеников элитных школ, лишившихся привилегированного статуса и во всём видевших разложение морали (источник: Рожков А. Ю. В кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в Советской России 1920-х годов. М., 2014).

Сами дети и подростки относились к объединению по-разному. Так, Рожков пишет про опрос, который дефектолог Дмитрий Азбукин в 1918 году провёл среди орловских школьников. Оказалось, что 75% опрошенных предпочитали раздельное обучение, лишь 25% — совместное. Причём сторонников смешанных школ было больше среди девочек, чем среди мальчиков. Возможно, мальчики придерживались патриархальных взглядов или просто боялись, что слияние классов понизит планку получаемых в школе знаний (ведь дореволюционное женское образование уступало по уровню мужскому). Но постепенно накал негативных эмоций от объединения школ стих и к совместному обучению привыкли.

Почему во время Великой отечественной войны советские школы снова разделили

Если первые годы советской власти ознаменовались множеством смелых экспериментов в школьном образовании, то уже в конце 1930-х власти стали возвращаться к модели традиционной дореволюционной школы. Разумеется, за исключением её религиозности и прочих неуместных в новых условиях атрибутов. Великая Отечественная война ускорила этот процесс.

В мае 1941 года советское руководство поставило задачу ввести раздельное обучение. Преподносилось это так: равноправие полов в СССР уже достигнуто, теперь нужно учитывать особенности физической природы и развития мальчиков и девочек, в соответствии с которой раздельное обучение будет содействовать укреплению дисциплины и более качественному усвоению знаний. Кроме того, считалось, что это поможет распространять просвещение в национальных республиках и областях, где ещё не удалось преодолеть старые бытовые предрассудки — то есть там, где совместное обучение мальчиков с девочками так и осталось фактически невозможным в силу традиций.

На деле же с помощью раздельного обучения руководство страны, скорее всего, хотело улучшить подготовку мальчиков к военной службе, ведь назревала большая война. Другой истинной задачей, вероятно, было возвращение к традиционным гендерным ролям ради улучшения демографической ситуации в стране, сильно пошатнувшейся в послереволюционные годы.

Вводить раздельное обучение стали с 1943 года, но не повсеместно. Начали с Москвы — в январе вышел указ СНК СССР за подписью Сталина, и уже в феврале во всех столичных школах ребят, начиная с седьмого класса, полагалось разделить по классам для мальчиков и классам для девочек, а с сентября — по разным школам. К лету этот план решено было распространить за пределы столицы, причём начиная с первых классов, и вышло постановление «О введении раздельного обучения девочек и мальчиков». Реформу согласно ему начали с краевых и республиканских центров, а также крупных промышленных городов, где было не менее 4–5 средних (и неполных средних) школ. Сельской местности и маленьких городов реформа не коснулась. Советское руководство понимало, что быстро организовать там вместо одной школы две с отдельными зданиями будет нереально.

В общей сложности разделение произошло сначала в школах 81 города. Через десять лет уже в 150 городах действовали раздельные школы — 55,4% от всех средних школ СССР.

Как прошло разделение школ (спойлер — не гладко!) и почему его потом отменили

Изначально предполагалось адаптировать образовательные программы под особенности полов. Мальчикам — больше лабораторных и практических работ по физике, химии и биологии, а также военно-прикладная подготовка, девочкам — основы педагогики, стенография или рукоделие, физическая гигиена и правила ухода за детьми. Кроме раздельного обучения, из царских гимназий в советские школы вернулась и форма, цветом и фасоном почти копировавшая дореволюционную, и строгие стандарты поведения, причём в первую очередь для девочек. Вернулось даже подобие балов — вечеров с танцами, их дети ждали с нетерпением.

На деле реализация замысла оказалась трудной. Разделение школ уже шло, а создание отдельных программ для них затянулось. Внедрить новые предметы для большей части школ оказалось попросту невозможно, так что учили мальчиков и девочек фактически одинаково, но кое-где на местах доходило до такого абсурда, что мальчикам задавали читать только военные главы «Войны и мира», а девочкам — только мирные.

В первый год возникла путаница с перераспределением, из-за чего в некоторых школах дети вынуждены были вчетвером сидеть за двухместной партой. Других учеников, наоборот, не приписали ни к какой школе, и они фактически остались без мест. Предполагалось, что в мужских школах директорами будут только мужчины, а в женских — женщины. Но на деле осуществить это не всегда было возможно, ведь мужчины в основном находились на фронте. Поэтому некоторыми мужскими школами управляли женщины.

Организационные огрехи, конечно, постепенно исправляли, но учебных помещений и оборудования всё равно не хватало. Резко обострилась и нехватка учителей: в среднем в школах было по 27 классов по 44 ученика. Занятия приходилось вести в две-три смены, а на внеклассную работу времени не оставалось. Из-за нагрузки учителя бежали из школ, была большая текучка. Так, завуч школы №8 Магнитогорска Денисов жаловался, что за год у них стабильно увольнялись 5–6 преподавателей, а иногда и по 8–10; оставшихся приходилось держать «всеми правдами и неправдами». Из-за этого страдала успеваемость и дисциплина, особенно в мужских школах. Мальчики стали чаще хулиганить и шуметь, не выполнять домашние задания, драться, сбегать с уроков, воровать письменные принадлежности у товарищей, сквернословить. При этом содержание раздельной системы обходилось дороже содержания совместной.

Читайте также:

Как в молодом СССР восполняли нехватку учителей

А ещё наметились проблемы в отношениях между мальчиками и девочками: им стало трудно общаться друг с другом, и такое положение сохранялось после окончания школы. Неизвестно, насколько массовым был этот эффект, но вот что вспоминала бывшая ученица московской женской школы № 228 Светлана Покровская:

Многие родители были недовольны возвращением раздельного обучения и часто поднимали этот вопрос на родительских собраниях. В начале 1950-х годов полемику о раздельном обучении вынесли на страницы «Литературной газеты» Союза писателей СССР. В ней поучаствовали сотни читателей, одни выступали за, другие против раздельных школ.

В феврале 1953 года глава «Литературной газеты» Константин Симонов передал материалы полемики в ЦК КПСС. Тот постановил, что условия реформы 1943 года не были выполнены, классы переполнены, распространились проблемы с дисциплиной (хотя как раз эту проблему раздельное обучение призвано было устранить). В июле 1954 года Совет министров СССР ввёл совместное обучение во всех классах, начиная со следующего учебного года.

Возврат тоже не был лёгким. Так, Марина Русяева, учившаяся в женских классах в 1952–1953 годах, вспоминала, что ещё полгода после слияния школ мальчики и девочки смотрели друг на друга как на существ из других миров.

С тех пор стандартным для отечественного образования остаётся совместное обучение, за исключением уроков труда. Раздельные школы можно встретить, пожалуй, только среди кадетских корпусов: они бывают как смешанными, так и только для мальчиков и только для девочек).

Как вернулся интерес к раздельному обучению

СССР, даже несмотря на откат в 1943–1954 годах, оказался впереди многих европейских стран по внедрению совместного образования. Вплоть до Второй мировой войны оно на Западе распространялось с трудом. Этому сопротивлялась католическая церковь: в 1929 году совместное обучение осудил папа римский Пий XI. Не хотели отказываться от раздельного обучения и многие традиционалисты. Но с течением времени сопротивление снижалось, и совместное обучение стало стандартом, почти вытеснив раздельное.

В некоторых странах, например в Великобритании, Ирландии или Австралии, до сих пор сильны традиции раздельных школ. Но чаще это касается элитных частных учебных заведений, таких как, например, британский Итон, а их число, конечно, невелико.

В странах же, которые, наоборот, были пионерами совместного образования, как ни странно, интерес к идее раздельного обучения в наше время стал расти. Так, в США число раздельных учебных заведений выросло за десять лет в 25 раз: с 34 (на всю страну!) в 2004-м до 850 в 2014-м.

В современной России есть примеры раздельных однополых классов в совместных школах: это называется раздельно-параллельным обучением. Так, известно, что в 2019 году таких классов в России была почти тысяча. Это экспериментальный подход, и, в отличие от полностью раздельных школ, его суть в том, что мальчики и девочки учатся в разных классах, но в одном здании, могут контактировать на переменах и на мероприятиях. Например, такой подход существует в ярославской школе №99. На сайте школы описаны преимущества подхода, в которые там верят.

Чем же привлекает современных людей идея раздельного образования? Её сторонники утверждают, что мальчики и девочки имеют психологические и физиологические особенности обучения. С их позиции, совместное обучение мешает детям раскрыть свои способности и гармонично развиваться.

Ещё в пользу раздельного обучения приводят данные о том, что при нём выше успеваемость: ученики меньше отвлекаются на противоположный пол и меньше стесняются отвечать учителю при всём классе. Так, в СССР процент успешной сдачи экзаменов на аттестат зрелости в школах для девочек составлял 97,4%, в школах для мальчиков — 97,6%, а в совместных был чуть ниже — 93,8% (источник данных: Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. № 5). Медалистов в советских раздельных школах тоже было больше, причём более чем в два раза.

Тем не менее найти строго научных доказательств пользы раздельного обучения нам не удалось. Так, учёные не нашли значимых различий в развитии в процессе обучения у мальчиков и девочек (об исследованиях можно прочитать здесь и здесь). А совместный анализ 677 исследований педагогов из Турции и Великобритании показал, что никакого негативного влияния на самооценку девочек совместное обучение не оказывает.

Разницу же в успеваемости можно объяснить тем, что, как правило, раздельные школы часто просто выше уровнем. За рубежом раздельные школы — это обычно дорогие частные, а совместные — бесплатные государственные. В СССР частных учебных заведений не было, но разрыв в уровне разных государственных школ тоже имел место. Его можно было заметить, например, между школами крупных городов, где как раз и вводили раздельное обучение, и школами маленьких населённых пунктов, где сохранялось совместное.

Обзор 114 исследований, проведённый по заданию Министерства образования США в 2005 году, хоть и показал, что у учеников раздельных школ чуть выше успеваемость, а также самооценка и положение в будущем, но сами авторы сделали оговорку, что результаты противоречивы. А более поздний метаанализ 184 исследований с общей выборкой в 1,6 миллиона испытуемых значимой разницы в успеваемости учеников раздельных и совместных школ не выявил.

Чтобы исключить эффект школ разного уровня, исследователи проанализировали результаты теста PISA (это программа международной оценки учеников ОЭСР) 2018 года почти пяти тысяч ирландских школьников. Дело в том, что в Ирландии всё ещё велико количество однополых школ, финансируемых государством, — их посещает примерно треть подростков. Так вот, никаких существенных различий в баллах теста ирландские ученики раздельных и совместных школ не показали.

Так что различие в уровне знаний продиктовано скорее социальным статусом и разными возможностями, а не преимуществом раздельного образования.

Было бы любопытно провести масштабные исследования относительно эффективности упоминавшегося выше раздельно-параллельного обучения — а вдруг это правда подход будущего? Но такого анализа пока нет.