Исследование: подтвердилась слабая эффективность лекций как метода обучения

Исследователи НИУ ВШЭ, Майнцского университета и Университета ОАЭ проверили, насколько успех в решении тестов зависит от различных подходов к обучению в вузе. Результаты работы опубликованы в журнале «Вопросы образования». Всего в итоговую выборку вошли 4124 российских студента бакалавриата, обучавшиеся по программам, связанным с экономикой и менеджментом. Они прошли тестирование и опрос об опыте обучения в рамках международного проекта WiWiKom, который оценивал экономическую грамотность студентов.

Тест оценивает способность применять экономические принципы к решению реальных проблем, включая вопросы государственной политики. Тестовые задания классифицируются по предметным областям (например, поведение потребителей или налогово-бюджетная политика) и по когнитивным уровням, таким как «знание и понимание», «явное применение» и «неявное применение», построенным в соответствии с пересмотренной таксономией Блума. «Явное применение» — это применение знаний в соответствии с таксономией Блума, а «неявное применение» — анализ и оценка. Высший по таксономии Блума уровень — «синтез» — в исследовании не использовали.

Исследователи выяснили, что простое заучивание материала отрицательно влияет на результаты теста для всех трёх уровней обучения. Почти половина опрошенных студентов сообщила, что их преподаватели в основном читают лекции и требуют заучивания фактов. И среди студентов, которые ответили так, каждый третий не смог справиться даже с самыми простыми заданиями на понимание материала (уровень «знание и понимание»). То есть многие из тех, кто только слушал лекции и должен был заучить их материалы, на самом деле не овладевали даже базовыми фактическими знаниями.

Лучше всего показали себя студенты, которые использовали стратегии активного обучения, то есть обсуждали темы на занятиях, решали задачи и применяли полученные знания. Но даже в этой группе лишь 13% решили сложные задачи, в которых нужно было использовать материал на практике, и только 7% овладели уровнем «неявного применения». К тому же студентов, которые сообщили, что на занятиях их преподаватели применяют активный подход (в том числе чередуя его с лекциями), оказалось не так много — около 34%.

По мнению авторов, лучшему обучению студентов и развитию у них способности использовать полученные знания на практике помогут стратегии, показавшие эффективность в более ранних исследованиях. Это:

• индивидуальное обучение;
• экспериментальное обучение;
• развитие любознательности и любопытства.

Ранее исследователи НИУ ВШЭ на данных опроса в рамках международного проекта WiWiKom доказали, что конструктивистский стиль преподавания положительно влияет на уровень критического мышления студентов. А вот традиционный подход не показал значимой связи с формированием этой компетенции.

А в 2023 году международный коллектив исследователей выяснил, что лучше работает именно в STEM-образовании традиционное, или прямое обучение, которое нацелено на передачу ученикам готовых знаний для запоминания, или исследовательское обучение, которое подразумевает, что учащиеся сами «добывают» или конструируют новые знания. В результате они пришли к выводу, что их лучше комбинировать, а успех того или иного подхода зависит от целого ряда условий.