Как стиль преподавания и позитивные эмоции могут повлиять на обучение?

На то, как мы учимся, влияет немало факторов: например, наши эмоции, настроение, впечатления от преподавателя и даже тембр его голоса. Логично предположить, что не последнее место в этом списке занимает и то, как именно подаётся материал — например, в монотонной или, наоборот, динамичной манере.

Исследователи из Международной школы бизнеса Хальта несколько лет назад решили проверить, как на эмоции студентов влияет стиль преподавания и как их эмоции влияют на восприятие материала. И хотя результаты пилотного исследования получились неоднозначными, несколько полезных выводов из него сделать всё же можно. Кратко пересказываем суть.

Как проводили исследование

Чтобы понять, как связаны стиль преподавания, эмоции учеников и их результаты, исследователи провели эксперимент. Участие в нём приняли 79 студентов бизнес-школы из 30 стран мира. Все они проходили десятидневный курс по операционному менеджменту. На третий день их случайным образом разделили на две группы — А и Б. Обе группы изучали одни и те же дисциплины, различалась только последовательность стилей преподавания:

• В группе А занятия по первому предмету проходили динамично, с высоким уровнем эмоционального вовлечения, а занятия по второму предмету (они начинались сразу за первым после небольшого перерыва) — в традиционном лекционном формате, с низким уровнем эмоционального вовлечения.
• В группе Б всё происходило наоборот: первый предмет им преподавали в традиционным «скучном» лекционном формате, а потом после перерыва у них начиналось занятие по второму предмету — в динамичном формате.

Что представляли собой динамичный и традиционный стили преподавания, исследователи описали в таблице:

То есть динамичный подход предполагал, что студенты максимально вовлечены в процесс, а преподаватель создаёт дружелюбную и комфортную атмосферу, энергичен и воодушевлён. А вот традиционный стиль требовал от студентов слушать лекцию, которую преподаватель читал сдержанно, смотреть на слайды и минимально вовлекаться в процесс. При этом авторы исследования не уточняли, вели ли занятия разные преподаватели или же один.

После каждого занятия студенты заполняли опросник: они отмечали уровень своего эмоционального состояния на шкале из семи пунктов (от «Очень плохо» до «Очень хорошо»). Через два дня после таких занятий студентов неожиданно для них попросили выполнить небольшой тест. Правда, участие в нём приняли чуть меньше людей, чем было на старте, — 79.

Авторы исследования предположили, что:

• Динамичный стиль преподавания, когда преподаватель энергичен, а студенты максимально вовлечены в занятие благодаря активностям (например, симуляций), настроит студентов на позитивный лад. А стандартная лекция, неторопливое повествование, наоборот, не окажут на эмоции особого влияния — настроение у участников занятия будет нейтральным.
• Студенты, испытывающие позитивные эмоции, будут лучше учиться, а затем и воспроизводить усвоенную новую информацию, чем те, кто их не испытывает.

Что получилось в результате эксперимента

Ключевой находкой исследователей стало то, как влияет последовательность событий на результаты студентов. Авторы предполагали, что по тем предметам, где подход к преподаванию был динамичным, студенты получат лучшие результаты. В этом случае оценки за тест у группы А будут лучше за первый предмет, а у группы Б — за второй. Однако их ожидания не оправдались.

Группа А оказалась в целом настроена позитивнее, чем группа Б, и лучше сдала тесты по обоим предметам. Это подтвердило гипотезу, что довольные студенты куда лучше воспринимают материал и могут его воспроизвести.

Что повлияло на настроение студентов в целом? Через несколько лет после проведения исследования появились некоторые подробности, которые не попали в оригинальный отчёт. Соавтор исследования Аманда Нимон-Петерс в своей статье для Training Zone отметила, что группа А начинала занятия вовремя, а вот участникам группы Б приходилось ждать лишние 30 минут. Это вполне могло стать дополнительным фактором, влиявшим на настроение группы.

А вот стиль преподавания, как выяснилось, влиял на студентов незначительно. Исследователи считали, что настроение участников группы Б при переходе от скучной лекции к увлекательному занятию поднимется, а у группы А, у которой была обратная последовательность, — наоборот, упадёт. Однако это оказалось не так: в среднем с какого настроения студенты начали учебный день, таким оно и оставалось на протяжении всех занятий.

Исследователи предположили, что сторонние события (например, болезнь или, наоборот, удачное стечение обстоятельств) сильнее влияют на настроение в целом, чем то, как преподаватель ведёт занятие. Кроме того, отсутствие реакции на перемены в стилях преподавания могло быть связано ещё и с тем, что студенты уже привыкли к своим преподавателям, так что могли не воспринять перемены в их подходах от предмета к предмету (занятия вели одни и те же профессора).

Тем не менее Аманда Нимон-Петерс позже предположила, что на плохое настроение студентов из группы Б могла повлиять комбинация нескольких факторов, среди которых были и задержки начала занятий, и довольно скучное изложение материала преподавателем на первом занятии. Аманда предложила инструменты, которые помогут не допускать такой ситуации и поддерживать позитивное настроение студентов — например, показывать приятные видеоролики в начале занятия. Аманда также дала несколько методических рекомендаций:

• Подумать, как создать или сохранить позитивное настроение в первые 30–60 минут (в зависимости от длительности занятий). Если начать на хорошей ноте, то ощущение останется с учениками довольно долго, поэтому не стоит сразу же переходить к скучному перечислению правил поведения или подобным инструкциям, считает Аманда. Лучше стартовать с вовлекающего упражнения или интересного для аудитории инсайта, а вот к организационной информации перейти уже после короткого перерыва.
• Заранее собрать информацию о студентах: например, предложить им ответить на три вопроса (допустим, про их уникальную черту, цель обучения и единственную песню, которую они будут слушать на необитаемом острове). С этой информации можно начинать занятие: как вариант — составить плейлист из перечисленной музыки. Так они почувствуют себя частью группы и включатся в работу.

Исследователи считают, что не только отдельные преподаватели, но и учебные заведения могут внести свой вклад в настроение студентов: например, создавать программы, которые помогут им лучше регулировать эмоции и дадут полезные инструменты для достижения внутреннего благополучия.