Как помогает учиться стратегия «Тише едешь — дальше будешь»

На Национальном форуме дополнительного профессионального образования (Форуме ДПО) «Человек и компетенции нового времени», организованном НИУ ВШЭ, представили результаты двух интересных исследований, посвящённых стратегиям поведения учащихся на онлайн-платформе, их вовлечённости и успеваемости.

Оба исследования провели с помощью анализа цифровых следов студентов. Про ключевые выводы рассказала старший научный сотрудник Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении Института образования НИУ ВШЭ Ксения Адамович.

Первое исследование — про обучение подростков

В первом исследовании изучали вовлечённость учащихся на онлайн-платформе для подготовки к ЕГЭ. Обучение здесь состоит из «живых» вебинаров, предзаписанных видеолекций и домашних заданий. Курсы длительные, и многие ребята не проходят их до конца.

По словам Ксении Адамович, существует стереотип, что самые успешные ученики никогда не пропускают занятия, смотрят все видеолекции от начала до конца, сдают все домашние задания в срок — словом, постоянно прикладывают максимум усилий и проявляют полную вовлечённость.

Однако результаты исследования показали, что в долгосрочной перспективе наибольшего успеха добиваются (то есть доходят до конца курса и получают высокие оценки за задания) те учащиеся, которые регулируют свою вовлечённость и нагрузку. То есть какой-то вебинар они могут и «прогулять», ограничившись чтением конспекта по нему, и могут не сдать какое-нибудь задание, если считают его не таким уж важным, но выполнить следующее. Эту стратегию поведения исследователи назвали адаптивной.

В то же время анализ цифровых следов показал, что учащиеся, которые пропустили подряд несколько уроков, склонны совсем прекращать обучение, потому что им сложно снова войти в учебный процесс. Как объясняет Ксения, при этом возникает ощущение: «Я уже столько всего пропустила, что на следующем занятии ничего не пойму, поэтому даже не буду пытаться».

Иными словами, если изредка устраивать себе поблажки, пропустив одно занятие, и потом нагнать эту тему, это в итоге не повредит учёбе. Но как только пропуски начинают копиться, возникает риск, что учёба вскоре окажется заброшенной полностью.

Второе исследование — про обучение взрослых

В другом исследовании анализировали цифровые следы взрослых студентов, обучающихся английскому языку на платформе Skyeng — изучали, как учащиеся подходят к выполнению домашних заданий. Как рассказала Ксения, относительно домашек тоже бытует представление, что лучшая стратегия — приступать к ним сразу после получения, не откладывая на последний момент, выполнять не спеша, чтобы получилось максимально вдумчиво, и сдавать к дедлайну в полном объёме.

И снова исследование развеяло этот стереотип. Оказалось, в долгосрочной перспективе успеваемость самых прилежных студентов, которые сразу принимались за домашние задания, была не выше, чем у тех, кто выполнял их в последний момент перед дедлайном, затрачивая минимум времени.

А самой полезной для учебных результатов оказалась стратегия, когда студенты, опять же, адаптировали свою нагрузку — исследователи описали этот подход поговоркой «Тише едешь — дальше будешь». Такие студенты брались за задание за 2–3 дня до срока сдачи и тратили на выполнение больше времени, чем другие. Причём к дедлайну они зачастую выполняли не все заданные упражнения, а только часть, но доделывали остальное позднее.

По словам Ксении, таким образом люди могли выделить себе время на отдых, повторить пройденное и исправить ошибки или, столкнувшись со сложностями, обсудить задание с преподавателем на уроке, а уже потом выполнить его до конца. Подробнее об исследовании можно прочесть в статье Ксении и её коллег.

Читайте также:

Что такое саморегулируемое обучение и почему это важно как для EdTech, так и для вузов

Выводы для разработчиков курсов

На основе этих результатов авторы исследования советуют онлайн-платформам поддерживать адаптивность учеников:

• облегчать возвращение к учёбе для тех, кто пропустил несколько или даже одно занятие;
• позволять возвращаться к домашним заданиям после дедлайна.

«С точки зрения проектирования программ, мне кажется, очень важно учитывать вот такие гибкие адаптивные стратегии. С одной стороны, позволять студентам сделать передышку — например, предусмотреть каникулы в рамках больших программ. А с другой — помогать вернуться в учебный ритм, если студент по какой-то причине выпал из учебного процесса. Например, рассказывать, что если вы пропустили, то ничего страшного, так бывает, вот есть записи и конспекты, всё можно пересмотреть. И когда мы задаём студентам домашнее задание с дедлайном, полезно давать возможность к нему вернуться, перепройти, ещё как-то с ним повзаимодействовать», — рекомендует Ксения Адамович.

Всё это, по словам Ксении, в совокупности даёт более устойчивый результат — студенты, адаптирующие свою нагрузку и вовлечённость, реже теряют интерес к обучению и отчисляются с курса, а также достигают более высокой успеваемости.