5 идей для таких заданий студентам, какие за них не выполнит ИИ

С появлением на рынке доступных ИИ-чат-ботов многие преподаватели столкнулись с проблемой — студенты поручают нейросетям написание письменных работ и решение задач, не прикладывая собственных усилий. Появились и исследования, свидетельствующие, что использование ИИ-помощников в учёбе приучает мозг лениться и тем самым вредит обучению.

При этом нейросети продолжают развиваться, и, чтобы поручить ИИ выполнение учебной «домашки», сейчас даже не обязательно копировать текст задания в окно чата и формулировать промпт.

В октябре 2025 года компания OpenAI представила браузер Atlas с функциями ИИ-агента на основе ChatGPT. ИИ-помощник самостоятельно анализирует и запоминает содержимое вкладок, поэтому ему не нужно объяснять контекст. А также он готов самостоятельно решать задачи вроде «выбери подходящие сеансы в кино рядом с домом», «оформи в супермаркете заказ на продукты для этого рецепта» — и даже «выполни задание онлайн-курса». Схожий набор функций предлагает и конкурент Atlas — ИИ-браузер Comet от Perplexity.

О том, что ИИ-агенты способны превратить онлайн-обучение в фикцию, ещё в начале 2025 года предупреждал создатель нескольких компаний — провайдеров учебного ПО и генеральный директор обучающей платформы Learning Pool Бен Беттс.

Об этой же проблеме в своём блоге рассуждает Люк Хобсон — заместитель директора по педагогическому дизайну программ MIT xPRO и преподаватель в Институте образования и развития Университета Майами. Он сам попробовал использовать ИИ-помощника Atlas для прохождения одного из своих курсов и остался впечатлён результатом: «Всё, что вам нужно сделать, — это предоставить ему доступ к курсу, написать: „Выполни задание“ — и вуаля. Готово. Это действительно так просто».

Что же делать университетам и организаторам корпоративного обучения в эпоху, когда технологии способны без труда пройти практически любой онлайн-курс вместо студентам? Люк Хобсон считает, что необходимо пересмотреть подходы к обучению, сделав задания и методы оценки недоступными для ИИ. В качестве примера он предлагает пять вариантов таких заданий, которые требуют от студентов усилий, рефлексии и самостоятельного мышления.

Идея 1

Видеодневник рефлексии

По словам Люка Хобсона, когда он преподавал на программе MBA в Южном университете Нью-Гэмпшира, студенты каждую неделю выполняли задание для саморефлексии. Люк задавал им открытые вопросы, после чего учащиеся записывали пятиминутные видеоролики с размышлениями, как прошла их учебная неделя. Это была полноценная домашняя работа — преподаватель просматривал все ролики и давал обратную связь.

В дальнейшем, как рассказал Люк, он включал подобные рефлексивные задания в разных форматах во все свои курсы. Письменные дневники рефлексии тоже полезны, но, как отмечает преподаватель, ИИ сейчас вполне способен сочинить воспоминания и размышления, притворяясь человеком. В то же время формат видео побуждает студентов не перекладывать эту задачу на ИИ, а на самом деле подумать о своём образовательном опыте, о том, чему они научились. Преподаватель же, слушая речь студентов, сможет узнать, как они мыслят и рассуждают.

Таким образом, считает Хобсон, этот метод не только помогает студентам закрепить в памяти изученное, но и побуждает их задуматься о том, как они смогут применить новые знания в работе или в дальнейшем образовании.

Идея 2

Привлечение студентов к преподаванию

Этот метод, как рассказал Люк Хобсон очень любила одна из его преподавательниц, когда он сам был студентом. В начале курса она записала на доске 20 тем и сказала, что к концу семестра каждый студент расскажет одногруппникам об одной из них. Сначала студенты отнеслись к этой идее скептически, но в итоге каждому на самом деле удалось выступить перед аудиторией с 15-минутной лекцией.

«В последнее время я почти не использую слово „вовлекающий“, потому что его чрезмерно часто употребляют в маркетинге онлайн-обучения. Но это было по-настоящему вовлекающее задание. Студентам требовалось не только усвоить материал, но и понять, как эффективно его преподать. Некоторые подражали стилю наших преподавателей, другие делали упор на техники публичных выступлений. Такое задание подразумевает большую творческую свободу. Так что позвольте студентам выбрать тему — и смотрите, как аудитория оживает», — поделился Хобсон.

Идея 3

Интервью с профессионалами из индустрии

Как считает Хобсон, университетскому образованию зачастую не хватает связи с реальным миром. Студенты же, как правило, очень ценят возможность пообщаться с профессионалами из индустрии, в которой планируют работать.

В качестве примера Люк Хобсон привёл задание из собственного курса «Проектирование формальной образовательной среды» в Университете Майами. Курс включает изучение ADDIE — классической и по-прежнему очень популярной модели проектирования обучения. По словам Хобсона, уникальной эту модель делает то, что многие методисты и педагогические дизайнеры используют её по-своему, адаптируя под конкретные цели и задачи. Поэтому вместо того, чтобы просто дать студентам материал про ADDIE и поделиться своим опытом применения модели, преподаватель предлагает им самим взять интервью на эту тему у разных профессиональных педдизайнеров.

Студенты общаются с профессионалами и записывают интервью, обмениваются материалами друг с другом, выписывают ключевые моменты, советы и инсайты. Хобсон отмечает, что это всегда получается увлекательно, и благодаря заданию учащиеся знакомятся с опытом педдизайнеров, например из Netflix, Amazon и Гарварда.

Идея 4

Учебное задание на пользу сообществу

Возвращаясь к идее укрепления связей между образованием и реальной жизнью, Хобсон предлагает обратить внимание на подход под названием community-based learning (CBL). С английского оно переводится как «обучение на основе взаимодействия с сообществом».

Эта стратегия преподавания и обучения строится на решении реальных проблем (например, социальных или экологических) сообщества, в котором живут студенты. Таким образом они применяют знания и навыки на практике, внося свой вклад в улучшение жизни окружающих. По словам Люка Хобсона, некоторые вузы не только практикуют CBL, но и целенаправленно интегрируют этот подход в образовательные программы.

Идея 5

Критика ИИ

Как заметил Хобсон, о таком задании наверняка многие уже слышали, и, по опыту преподавателя, оно действительно полезное. Современные студенты сами нередко озвучивают опасения по поводу влияния ИИ на разные сферы жизни, и это повод предложить им поэкспериментировать с нейросетями и критически оценить результаты.

Люк Хобсон дал такое задание студентам-педдизайнерам, когда заметил их беспокойство насчёт того, что неройсети отберут у них работу. Студенты с его помощью испытали ИИ в решении разных методических задач — формулировки учебных целей, создания нестандартных заданий и основного учебного контента. «Было заметно, что, увидев результаты выдачи, студенты стали тревожиться меньше. ИИ всё ещё далёк от совершенства, несмотря на то, что новости в интернете пытаются убедить нас в обратном», — считает Хобсон.

Заметим, что актуальные исследования на тему применения ИИ в проектировании обучения тоже выявляют немало слабых мест и рисков в этой области, подсвечивая необходимость в человеческом контроле и творческом мышлении.

В завершение Люк Хобсон упоминает ещё несколько идей для заданий, устойчивых к вмешательству ИИ — выступление с презентациями, создание прототипов и творческих проектов, групповую работу со взаимным оцениванием.